МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Слободо-Туринский муниципальный отдел управления образованием
МКОУ "Бобровская НОШ "
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МКОУ «Бобровская НОШ»
протокол от 22.06.2024 № 5
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ «Бобровская НОШ»
________________ С.А.Хворова
приказ от 22.06.2024 № 51
Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разработана на основе ФГОС и ФАООП УО (вариант 1)
Муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Бобровская начальная общеобразовательная школа»
с.Бобровское, 2024 г.
Оглавление
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .....................................................................................................................................3
II. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)...........................................................................................................4
2.1. Пояснительная записка. .................................................................................................................................4
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). ...................................................................................................................6
2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов
освоения АООП УО. ...........................................................................................................................................24
III. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1) ........................................................................................26
3.1.Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области "Язык и речевая
практика" (I - IV и дополнительный классы) включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету. ........................................................................26
3.2. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной области "Язык и речевая практика"
(I - IV и дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету. ........................................................................30
3.3. Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика" предметной области "Язык и речевая
практика" (I - IV и дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предметам. ......................................................................32
3.4. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и дополнительный классы)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы. ..............................................................................................34
3.5. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I - IV и дополнительный
классы), входящий в предметную область "Естествознание", включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы. .......................................................36
3.6. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и дополнительный классы) предметной
области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы. ..........................................................................................................................................39
3.7. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)" (I - IV,
дополнительный классы и V класс), входящий в предметную область "Искусство", включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы. .............41
3.8. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы. .......................................................45
3.9. Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV и дополнительный классы)
предметной области "Технология", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы. ..............................................................................................48
3.10. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе
учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования ..............................................................50
3.11.Рабочая программа воспитания..................................................................................................................53
3.12Программа коррекционной работы.............................................................................................................53
IV. Организационный раздел АООП УО (вариант 1) ......................................................................................57
4.1. Учебный план. ..............................................................................................................................................57
4.2.Календарный учебный график. ....................................................................................................................58
4.3.План внеурочной деятельности....................................................................................................................58
4.4.Календарный план воспитательной работы. ...............................................................................................61
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП УО) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО).
2. Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. В соответствии с АООП УО образовательная организация может разрабатывать следующие
адаптированные основные общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее соответственно - обучающихся с УО, АООП):
АООП образования обучающихся с УО (с 1 по 4 класс, включая дополнительный класс.
АООП
адаптируется
с
учетом
особенностей
психофизического
развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся. Для
обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена сетевая
форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
4. В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс
организации
познавательной
и
предметнопрактической
деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
5. В основу АООП УО положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства
на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий
развитие
личности
обучающегося
и
расширение
его
"зоны
ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей
и
взаимозависимостей
между
отдельными
предметными
областями
и
учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной
ситуации,
в
различные
жизненные
ситуации,
что
позволяет
обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
6. Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Данный вариант АООП УО содержит дифференцированные требования к структуре, результатам
освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью,
получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других
нарушений развития, места проживания обучающегося, вида образовательной организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется
(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
7.АООП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью,
имеющих
инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования. Определение одного из
вариантов
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
ПМПК),
сформулированных
по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
II. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
8. Пояснительная записка.
8.1. АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе с расстройствами аутистического спектра.
8.2. Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей
формирование
жизненных
компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая
организационные
формы
на
основе
сетевого
взаимодействия),
проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие
педагогических
работников,
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей)
и
общественности
в
проектировании
и
развитии
внутришкольной
социальной среды.
8.3. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия обучения и воспитания с
учетом имеющихся у них нарушений. АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
8.3.1. Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют 9 - 13 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
8.3.2. Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции
недостатков
психофизического
развития
обучающихся.
На
данном
этапе
организуется первый дополнительный класс, деятельность которого направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
выявить
индивидуальные
возможности
каждого
обучающегося,
особенности
его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное
время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской
деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
8.3.3. Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний
и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
8.3.4. Цель третьего этапа реализации АООП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
которые
необходимы
для
их
самостоятельной
жизнедеятельности
в
социальной среде.
8.4. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе с РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных
рабочих, служащих;
д)
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося
с
педагогическим работником и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж)
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и организации;
з)
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего
за
пределы
организации.
8.4.1. В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные
потребности
дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственновременная
организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличие отдельного помещения для психологической разгрузки.
9. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
9.1. Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются
как
итоговые
на
момент
завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
9.2. Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе
владение
вербальными
и
невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
9.3. Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
Предметные
результаты
освоения
АООП
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью разных нозологических групп (РАС) могут дифференцироваться в зависимости
от
особенностей
сенсорной,
речевой,
двигательной
и
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия
родителей
(законных
представителей)
образовательная
организация
может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
1доп.,1-4 классы:
Обучение грамоте (русский язык и чтение).
Достаточный уровень для обучающихся 1 дополнительного класса:
• понимать и рассказывать, кто такой ученик, чем он отличается от дошкольника;
• знать правила поведения учащихся в школе;
• понимать и выполнять правила посадки за партой;
• дифференцировать шесть основных цветов, правильно называть их;
•
выкладывать
простейшие
изображения
предметов
из
геометрических
фигур
по
образцу;
• дифференцировать звуки окружающего мира, соотнося их с речевыми звуками;
• исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
• иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово, часть
слова (слог), звук;
• составлять предложения на основе выполненного действия, по картинке, по вопросу
учителя;
• определять количество слов в предложении (2 - 3), выкладывать условнографическую схему
предложения и слов его составляющих;
• делить двусложные слова на слоги (части), с опорой на схему;
• выделять звуки А, У, М, О, Х, С, Н, в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
• знать наизусть 2 - 3 коротких стихотворения (четверостишия);
• рассказывать содержание знакомой сказки (рассказа) с опорой на иллюстрации,
вопросы учителя;
•
рисовать
и
раскрашивать
по
трафарету
и
шаблону
различные
предметы
и
геометрические фигуры;
• рисовать несложные орнаменты, рисунки;
• выполнять штриховку;
• рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка; □ рисовать элементы,
напоминающие образ букв, а затем элементы букв. Минимальный уровень:
• знать правила поведения учащихся в школе;
•
называть
письменные
принадлежности, необходимые
для
учёбы,
с
опорой на
иллюстрации;
• знать основные цвета (3 цвета), называть и дифференцировать их;
• находить лишний предмет по цвету, форме, величине;
• подбирать по образцу геометрические фигуры, выкладывать из них простейшие
изображения предметов по образцу и с помощью учителя;
• различать и дифференцировать звуки окружающей действительности;
• иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово;
• составлять предложение из двух слов по действию, предметной картинке, вопросу
учителя, выделять каждое слово с помощью учителя с опорой на условнографическую схему;
• выделять звуки А, У, О в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
•
рисовать
и
раскрашивать
по
трафарету
и
шаблону
различные
предметы
и
геометрические фигуры;
•
рисовать
по
пунктирным
линиям,
обводить
элементы
рисунка.
Русский язык.
Достаточный уровень для обучающихся 1 класса.
Учащиеся к концу 1 класса должны знать: - названия букв
Учащиеся должны уметь:
- различать звуки на слух и в произношении;
- анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов
разрезной азбуки;
- плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прослушанного
или
иллюстрациям
к
тексту;
- писать строчные и прописные буквы;
- списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и
предложения.
Минимальный уровень для обучающихся 1 класса.
Учащиеся должны уметь:
- различать звуки на слух и в произношении;
- составлять слоги из букв разрезной азбуки;
-отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту (с
помощью учителя);
- писать строчные и прописные буквы (с опорой на образец);
-списывать с классной доски и с букваря буквы, слоги, короткие слова.
Достаточный уровень для обучающихся 2 класса.
Учащиеся должны уметь:
анализировать
слова
по
звуковому
составу,
различать
звуки
гласные
и
согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты,
твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
-списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
-писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением
простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
-писать
предложения
с
заглавной
буквы,
в
конце
предложения
ставить
точку;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Минимальный уровень для обучающихся 2 класса.
Учащиеся должны уметь:
анализировать
слова
по
звуковому
составу,
различать
звуки
гласные
и
согласные
- списывать по слогам с рукописного текста
- писать под диктовку слоги - списывать предложения с заглавной буквы, в
конце предложения ставить точку - составлять по заданию предложения устно.
Достаточный уровень для обучающихся 3 класса.
Учащиеся должны знать (называть и определять):
-алфавит.
Учащиеся должны уметь:
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
- переносить части слова на письме;
-списывать текст целыми словами; -писать под диктовку текст (20 – 25 слов), включающий изученные
орфограммы.
Минимальный уровень для обучающихся 3 класса.
Учащиеся должны уметь:
- составлять предложения устно;
- различать гласные и согласные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги;
- списывать предложения целыми словами; - писать под диктовку слова.
Достаточный уровень для обучающихся 4 класса.
Учащиеся должны знать:
- алфавит;
- расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Учащиеся должны уметь:
-самостоятельно составлять и распространять предложения, сокращать их;
- устанавливать связи между словами самостоятельно;
- правильно ставить знаки в конце предложения самостоятельно;
-правильно произносить и писать слова, анализировать слова по звуковому составу самостоятельно;
- добавлять данный текст своими предложениями;
- писать текст и предложения под диктовку;
- анализировать свою работу и работы товарищей;
-применять алфавит, располагать слова в алфавитном порядке.
Минимальный уровень для обучающихся 4 класса.
Учащиеся должны уметь:
-самостоятельно составлять предложения;
-списывать печатный текст;
-правильно ставить знаки в конце предложения при списывании текста;
-писать короткие предложения под диктовку;
- анализировать свою работу и работы товарищей.
Чтение.
Достаточный уровень для обучающихся 1 класса.
• различать звуки на слух и в собственном произношении; □ читать по слогам слова,
предложения и короткие тексты;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.
Минимальный уровень для обучающихся 1 класса.
• различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
• читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметами и картинками;
слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по
содержанию, опираясь на наглядные средства.
Достаточный уровень для обучающихся 2 класса.
Ученик должен уметь:
- читать по слогам короткие тексты;
- слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
- по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 3-5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом
Минимальный уровень для обучающихся 2 класса.
• слушать небольшие по объёму тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на
картинку;
• читать по слогам слова и предложения;
• соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
• читать наизусть 2—3 небольших стихотворения.
Достаточный уровень для обучающихся 3 класса.
• Слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы по содержанию;
• читать текст целыми словами вслух;
• активно участвовать в анализе произведений;
• пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на картинный план;
• высказывать свое отношение к поступку героя, к событию после проведенного анализа произведения;
• выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;
Минимальный уровень для обучающихся 3 класса.
• слушать чтение произведения отвечать на вопросы информационного плана;
• правильно читать текст вслух по слогам с постепенным переходом на чтение целым словом часто
встречающихся двусложных слов;
• соотносить иллюстрацию с определенным отрывком текста;
• пересказывать содержимое части текста по вопросам учителя или по картинно– символическому плану
к каждому предложению;
• выразительно читать наизусть 3 – 4 небольших стихотворения.
Достаточный уровень для обучающихся 4 класса.
• читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре слова)
с соблюдением пауз и соответствующим тоном голоса, и темпом речи
• отвечать на вопросы по прочитанному;
• читать про себя, выполняя задания учителя;
• выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;
• читать диалоги по ролям;
• пересказывать прочитанное по частям;
• выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений перед учениками класса;
Минимальный уровень для обучающихся 4 класса.
• осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
• пересказывать содержание прочитанного по вопросам;
• участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений перед учениками класса.
Учащиеся должны знать:
• наизусть 5—8 стихотворений: А. Плещеев «Осень наступила», М. Бородницкая
«Щиталочка», Л. Левин «Чудеса в авоське», З. Александрова «До свиданья, Зима!» А.
Барто «Я лишний», А. Плещеев «Весна»», В. Берестов «Праздник мам», И. Греков
«Летом».
Речевая практика.
Достаточный уровень для обучающихся 1 дополнительного класса:
• выполнять простые задания по словесной инструкции; называть предметы и соотносить их с
соответствующими картинками; внятно выражать свои просьбы; употреблять «вежливые» слова;
правильно здороваться и прощаться;
• знать и называть свои имя и фамилию, имена товарищей по классу, ближайших
родственников, имя и отчество учителя;
• слушать небольшую по объему сказку или рассказ, отвечать на вопросы, с опорой на наглядные
средства;
• рассказывать наизусть разученные стихотворения с опорой на план.
Минимальный уровень:
• выполнять элементарные задания по словесной инструкции;
• показывать и называть хорошо знакомые предметы и соотносить их с картинками;
• уметь здороваться и прощаться с взрослыми и детьми, правильно пользоваться «вежливыми» словами
(при отсутствии речи уметь использовать жесты-заменители);
знать свои имя и фамилию, имена учителя и воспитателя, одноклассников, своих ближайших
родственников;
• слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы с помощью учителя и с опорой на
наглядные средства (возможно способом показа без речи);
участвовать в заучивании и произнесении чистоговорок, коротких стихотворений.
Достаточный уровень для обучающихся 1 класса.
• Выполнять задания по словесной инструкции;
• Называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
• Внятно выражать просьбы, употреблять вежливые слова;
• Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
• Сообщать свое имя и фамилию, имена и отчества учителей, имена ближайших родственников;
Минимальный уровень для обучающихся 1 класса.
• Выполнять по словесной инструкции учителя действия, повторяющиеся каждый день;
• Называть предметы и соотносить их с картинками;
• Употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
• Правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
• Сообщать свое имя и фамилию, имена и отчества учителей, имена ближайших родственников.
Достаточный уровень для обучающихся 2 класса.
• понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
• понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
• активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
• высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
□ участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
□ составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный уровень для обучающихся 2 класса.
• формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
• участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
• выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
учителя;
• участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
• ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень для обучающихся 3 класса.
•
-передавать
содержание
сказок
и
рассказов,
прочитанных
учителем
или
прослушанных в записи;
• -выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;
• -выразительно произносить чистоговорки, стихотворения после их анализа;
• -участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
• - правильно выражать просьбы, употребляя «вежливые слова»;
• -сообщать о себе полные сведения сведенья;
• - принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций.
Минимальный уровень для обучающихся 3 класса.
• выполнять задания по словесной инструкции;
• -выражать свои просьбы, используя «вежливые слова»;
• -адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании;
• - сообщать о себе краткие сведения;
• -выразительно произносить чистоговорки, стихотворения после их анализа;
• -участвовать в беседе.
Достаточный уровень для обучающихся 4 класса.
• понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
• понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
• активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
• высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; □ участие в коллективном
составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
• составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный уровень для обучающихся 4 класса.
• формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
• участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
• выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
учителя;
• участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
• ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Математика.
Достаточный уровень для обучающихся 1 дополнительного класса:
- знание и использование в собственной речи слов, определяющих величину, размер, форму предметов,
их массу; количественные отношения предметных совокупностей;
- положение предметов в пространстве, на плоскости;
- умение сравнивать предметы по величине, форме, количеству;
- определять положение предметов в пространстве и на плоскости;
- перемещать предметы в указанное положение (с помощью учителя);
- умение увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемах жидкостей, сыпучего
вещества; объяснять эти изменения;
- установление и называние с помощью учителя порядка следования предметов;
- знание частей суток, порядка их следования; понимание в речи учителя элементарной временной
терминологии (сегодня, завтра, вчера, рано, поздно);
- использование временной терминологии в собственной речи при описании событий
окружающей жизни (с помощью учителя);
- знание количественных, порядковых числительных в пределах 5;
- умение записать числа 1-5 с помощью цифр;
- откладывание чисел в пределах 5 с использованием счетного материала;
- знание числового ряда в пределах 5 в прямом и обратном порядке; месте каждого числа в числовом
ряду в пределах 5;
- осуществление счета в пределах 5; обозначение числом количества предметов в совокупности;
- выполнение сравнения чисел в пределах 5 с опорой на установление взаимно
однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей;
- умение с помощью учителя разложить числа 2-5 на две части (два числа) с опорой на
предметно-практические действия с предметными совокупностями;
- узнавание монет (1 р., 2 р., 5 р.), называние их достоинства; умение получить 2 р., 3 р
4 р., 5 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р.;
- знание названий арифметических действий сложения и вычитания, понимание их
смысла, знание знаков действий («+» и «-»); умение иллюстрировать сложение и вычитание
в практическом плане при выполнении операций с предметными совокупностями;
- умение составить числовое выражение (1 + 1, 2 - 1) на основе соотнесения с
предметно-практической деятельностью (ситуацией); умение использовать знак «=» при
записи числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 - 1 = 1;
выполнение
сложения
и
вычитания
чисел
в
пределах
5
с
опорой
на
предметно-практические действия с предметными совокупностями;
- выделение с помощью учителя в арифметической задаче условия, требования
(вопроса); выделение в условии задачи числовых данных; выполнение решения задач на
нахождение суммы, разности (остатка) в практическом плане на основе действий с
предметными совокупностями и с помощью иллюстрирования; составление с помощью
учителя задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету с
использованием иллюстраций;
- узнавание и называние геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
шар, куб, брус), различение плоскостных и объемных геометрических фигур; определение
формы предметов путем соотнесения с плоскостными и объемными геометрическими
фигурами.
Минимальный уровень для обучающихся 1 дополнительного класса:
- знание (понимание в речи учителя) слов, определяющих величину, размер, форму
предметов, их массу; количественные отношения предметных совокупностей; положение
предметов в пространстве, на плоскости;
- умение с помощью учителя сравнивать предметы по величине, форме, количеству;
- определять с помощью учителя положение предметов в пространстве, на плоскости и
перемещать их в указанное положение;
знание
частей
суток,
понимание
в
речи
учителя
элементарной
временной
терминологии (сегодня, завтра, вчера, рано, поздно);
- знание количественных числительных в пределах 5; умение записать числа 1-5 с
помощью цифр; откладывание чисел в пределах 5 с использованием счетного материала (с
помощью учителя);
- знание числового ряда в пределах 5 в прямом порядке; места каждого числа в
числовом ряду в пределах 5 (с помощью учителя);
- осуществление с помощью учителя счета предметов в пределах 5, обозначение
числом количества предметов в совокупности;
- выполнение сравнения чисел в пределах 5 с опорой на установление взаимно
однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей (с помощью учителя);
- узнавание монет (1 р., 2 р., 5 р.), называние их достоинства.
- знание названий знаков арифметических действий сложения и вычитания («+» и «-»);
составление с помощью учителя числового выражения (1 + 1, 2 - 1) на основе соотнесения с
предметно-практической деятельностью (ситуацией); умение использовать знак «=» при
записи числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 - 1 = 1;
- выполнение с помощью учителя сложения и вычитания чисел в пределах 5 с опорой
на предметно-практические действия с предметными совокупностями;
- выделение с помощью учителя в арифметической задаче условия, требования
(вопроса); выделение в условии задачи числовых данных;
- выполнение с помощью учителя решения задач на нахождение суммы, разности
(остатка) в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями;
узнавание
и
называние
геометрических
фигур
(круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник); определение с помощью учителя формы знакомых предметов путем
соотнесения с геометрическими фигурами.
Достаточный уровень для обучающихся 1 класса.
Учащиеся должны знать:
- количественные, порядковые числительные в пределах 20;
- состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;
- десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном
числе;
- линии - прямую, кривую, отрезок;
- единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к., 1 р., 1 см, 1 кг, 1 л; □
название, порядок дней недели, количество суток в неделе.
Учащиеся должны уметь:
- читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 20,
присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
- выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание
их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5 +
3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10;
решать
задачи
на
нахождение
суммы,
остатка,
иллюстрировать
содержание
задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по
образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное
арифметическое действие;
- узнавать монеты, заменять одни монеты другими;
- чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
- чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.
Минимальный уровень для обучающихся 1 класса.
Присчитывание и отсчитывание в пределах 20 только по 1—2 единице.
Сумма и остаток вычисляются с помощью предметов приемом пересчитывания
или присчитывания, отсчитывания.
Замена одних монет другими производится в пределах 10 к., 5 р.
Черчение и измерение отрезков выполняются с помощью учителя.
Прямоугольник, изображенным учителем. квадрат, треугольник вычерчиваются по
точкам,
Достаточный уровень для обучающихся 2 класса.
Учащиеся должны знать:
Счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
Таблицу состава чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
Названия компонента и результатов сложения и вычитания;
Математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
Различие между прямой, лучом, отрезком;
Элементы угла, виды углов;
Элементы четырехугольников – прямоугольника, квадрата, их свойства;
Элементы треугольника.
Учащиеся должны уметь:
Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток,
с числами, полученными при счете и измерении величин, измеренных одной мерой;
Решать простые арифметические задачи на сложение, вычитание и конкретизировать с помощью
предметов или их заместителей; кратко записывать содержание задачи;
Узнавать, называть, чертить отрезки, углы. Углы – прямые, тупые, острые – на нелинованной
бумаге;
Чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
Определять время по часам с точностью до 1 часа.
Минимальный уровень для обучающихся 2 класса.
Решаются только простые арифметические задачи.
Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.
Знание состава однозначных чисел обязательно.
Решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток (сопровождается
подробной записью решения).
Достаточный уровень для обучающихся 3 класса.
Учащиеся должны знать:
- числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;
- смысл арифметиеских действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие
двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
- таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь
таблиц умножения и деления;
- порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
единицы
(меры)
измерения
стоимости,
длины,
массы,
времени,
соотношения
изученных мер;
- порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
Учащиеся должны уметь:
- считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах
100;
- откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
складывать
и
вычитать
числа
в
пределах
100
без
перехода
через
разряд
приемами устных вычислений;
использовать
знание
таблиц
умножения
для
решения
соответствующих
примеров на деление;
- различать числа, полученные при счете и измерении;
- записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких
мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелями, календарями, отрывными календарями;
- определять время по часам (время прошедшее, будущее);
- находить точку пересечения линий;
- чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Минимальный уровень для обучающихся 3 класса.
Продолжать решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток
с подробной записью.
Обязательно знание только таблицы умножения числа 2, получение частных от деления на 2
путем использования таблицы умножения.
Достаточно умения определять время по часам только одним способом, пользоваться календарем
для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году.
Исключаются арифметические задачи в два действия, одно из которых — умножение или деление.
Достаточный уровень для обучающихся 4 класса.
Учащиеся должны знать:
− различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в
пределах 100;
− таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
− названия компонентов умножения, деления;
− меры длины, массы и их соотношения;
− меры времени и их соотношения;
− различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
− названия элементов четырехугольников.
− Учащиеся должны уметь:
− выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
− практически пользоваться переместительным свойством умножения;
− определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
− решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
− самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
− различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
− вычислять длину ломаной;
− узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
− чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника
на
нелинованной
бумаге.
Минимальный уровень для обучающихся 4 класса.
− Необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6-9, но обязательно умение
пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе как для нахождения
произведения, так и частного.
− Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.
− Определение времени по часам хотя бы одним способом.
− Решение составных задач с помощью учителя.
− Черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.
Мир природы и человека.
Достаточный уровень для обучающихся 1 дополнительного класса:
Соотносить свое поведение с поведением окружающих, корригировать поведение в
зависимости
от
ситуации
Адекватно
реагировать
на
замечания
и
предложения,
моделировать свое поведение в соответствии с ситуацией
Узнавать, называть и показывать изученные объекты живой и неживой природы в
натуральном виде и на иллюстрациях, составлять небольшой рассказ (2-4 предложения)
об изученном объекте.
Минимальный уровень 1 дополнительного класса:
знать свое имя, пол, возраст демонстрировать элементарные гигиенические навыки
(мытье рук) демонстрировать поведение на улице, в помещениях, адекватное ситуации
выполнять
действия по
инструкции
учителя,
взрослого
по
формированию
навыка
безопасного поведения в различных ситуациях узнавать и показывать на иллюстрациях знакомые
объекты живой и неживой природы, называть их с помощью учителя узнавать на иллюстрациях четыре
времени года дифференцировать объекты и предметы живой и неживой природы по одному признаку
соотносить пиктограмму объекта, предмета, действия с натуральным объектом
Достаточный уровень для обучающихся 1 класса:
− правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой природы;
− называть своё имя, фамилию, возраст, пол;
− уметь называть и показывать органы чувств человека.
− правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
− различать объекты живой и неживой природы;
− выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
− называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;
− называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение.
− названия и свойства изученных предметов и их частей;
− обобщающие названия изученных групп предметов.
Минимальный уровень для обучающихся 1 класса:
правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой природы;
называть своё имя, фамилию, возраст, пол;
уметь называть и показывать органы чувств человека.
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
выделять части растений; узнавать в природе деревья, кусты, травы;
называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности.
названия и свойства изученных предметов и их частей;
обобщающие названия изученных групп предметов.
Достаточный уровень для обучающихся 2 класса.
Учащиеся должны уметь:
− называть изученные объекты и явления природы;
− различать 2-3 комнатных растения, называть части растений. Ухаживать за ними;
− различать наиболее распространённые овощи и фрукты;
− различать домашних и диких животных, рыб;
− различать признаки времён года;
− выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
− правильно называть изученные объекты и явления природы;
− различать 3-4 комнатных растения, части их, осуществлять уход за комнатными растениями;
− различать наиболее распространённые овощи и фрукты, объяснять, где они растут, как
используются человеком;
− различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;
− различать элементарные гигиенические правила;
− различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в жизни живой и
неживой природы.
Учащиеся должны знать:
− простейших свойствах воды, её значении для жизни растений, животных, человека;
− растениях сада и огорода, их отличии;
− разнообразии животного мира, образе жизни и повадках диких и домашних животных;
− роли питания в жизни человека;
− гигиенических правилах;
− сезонных изменениях в неживой природе и жизни растений, животных, человека;
− значении воды, тепла, света в жизни растений и животных.
Достаточный уровень для обучающихся 3 класса.
Учащиеся должны уметь:
- правильно называть изученные объекты и явления;
- сравнивать и различать растения сада и леса, деревья хвойные и лиственные, кустарники, травы,
ягоды, грибы, название деревьев и кустарников, наиболее распространённых в данной местности;
- составлять простые распространенные и нераспространенные предложения;
- сравнивать и различать домашних и диких животных, хищных и певчих птиц; описывать их
повадки и образ жизни;
- соблюдать правила питания; правила приготовления пищи и хранения продуктов питания,
соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;
- соблюдать правила предупреждения простудных заболеваний;
- соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных,
человека;
- определять по сезонным изменениям время года;
- определять направление ветра;
Минимальный уровень для обучающихся 3 класса
Учащиеся должны уметь:
- правильно называть изученные объекты и явления;
- сравнивать и различать растения сада и леса, называть по 2-3 растения, наиболее
распространённых в данной местности; различать ягоды, орехи, грибы;
- сравнивать домашних и диких животных, птиц; описывать их повадки;
- соблюдать правила употребления в пищу грибов и ягод;
- соблюдать правила предупреждения простудных заболеваний;
соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных,
человека.
Достаточный уровень для обучающихся 4 класса:
− узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
−
−
−
−
−
−
−
−
−
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (волк ― дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);
− знать правила гигиены органов чувств;
− проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми;
адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
− Минимальный уровень для обучающихся 4 класса:
− относить изученные объекты к определенным группам (корова – домашнее животное);
− называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
− группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
− знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость
− его выполнения;
− знать основные правила личной гигиены;
− иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе.
Музыка.
Достаточный уровень для обучающихся 1 дополнительного класса:
- определение характера знакомых музыкальных произведений, предусмотренных программой;
- самостоятельное исполнение разученных песен; в том числе без сопровождения
- одновременное начало и окончание пения: не отставать и не опережать друг друга, прислушиваться
друг к другу;
- правильное формирование при пении гласных звуков;
- наличие представления о некоторых народных музыкальных инструментах и их звучании (гусли,
дудка, гармонь, трещотка, деревянные ложки);
- различение разнообразных по характеру и звучанию песней - различение по характеру звучания
колыбельную, марш, танец.
Минимальный уровень для 1 дополнительного класса:
- определение характера знакомых музыкальных произведений, предусмотренных программой;
- наличие представления о некоторых основных музыкальных инструментах и их звучании
(труба, гармонь, гитара);
- пение (подпевание) фраз знакомых песен с помощью педагога с
инструментальным
сопровождением;
- наличие представлений о логопедических жестах, обозначающие гласные звуки
- различие вступления, окончания песни.
Достаточный уровень для обучающихся 1 класса:
- знать наизусть 5-6 песен для самостоятельного исполнения;
самостоятельно определять при слушании музыкальных произведений звучание инструментов (труба,
баян, гитара);
- самостоятельно определять в исполняемых вокальных произведениях элементарные
динамические оттенки (громко, тихо;)
- исполнять песни самостоятельно, дуэтом, хором с соблюдением требований художественного
исполнения;
- самостоятельно определять основные музыкальные жанры (песня, танец, марш) в музыкальных
инструментальных и вокальных произведениях;
- окончание. различать основные дирижерские жесты – вступление, начало исполнения,
Минимальный уровень для обучающихся 1 класса:
- знать характер и содержание музыкальных произведений;
- знать музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян, гитара).
- петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительно и эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами
динамических оттенков;
- одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь
дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
- правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные звуки в
конце и середине слов;
- правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
- различать строение песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание);
- различать основные жанры музыки (песня, танец, марш);
- передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определять разнообразные по характеру и содержанию музыкальные произведения (веселые,
грустные, спокойные).
Достаточный уровень для обучающихся 2 класса:
- самостоятельно определять и классифицировать звуки (высокие, низкие, долгие, короткие);
- самостоятельно определять при прослушивании музыкальных произведений звучание
инструментов (орган, арфа, флейта);
- знать наизусть и самостоятельно исполнять 5-6 песен;
- исполнять песни самостоятельно, дуэтом, хором с соблюдением требований художественного
исполнения;
- знать название и состав ансамблей музыкантов (квартет, трио, дуэт), название оркестров
(симфонический оркестр, оркестр русских народных инструментов).
Минимальный уровень для обучающихся 2 класса:
- знать высокие и низкие, долгие и короткие звуки;
- музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);
- характер и содержание музыкальных произведений;
- музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).
- исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
различать
мелодию
и
сопровождение
в
песне
и
в
инструментальном
произведении;
- исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль.
Достаточный уровень для обучающихся 3 класса:
- знать наизусть 6-8 песен для самостоятельного исполнения;
- уметь использовать в исполнении песен средства музыкальной выразительности (динамические
оттенки (форте, пиано), темп, ритм) для большей выразительности исполнения;
- самостоятельно определять музыкальную форму произведений (одночастную, двухчастную,
трехчастную, четырехчастную);
- самостоятельно определять звучание музыкальных инструментов (виолончель, саксофон,
балалайка).
Минимальный уровень обучающихся 3 класса:
- знать музыкальную форму (одночастную, двухчастную, трехчастную, четырехчастную);
знать музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).
- уметь выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
- сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем
регистре;
- распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками;
- сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
- воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента.
Достаточный уровень обучающихся 4 класса:
- знать наизусть 8 – 10 современных песен для самостоятельного исполнения;
- определять в составе и звучании оркестра народные инструменты (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
- анализировать особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и
художественное содержание;
- исполнять песни самостоятельно, дуэтом хором с соблюдением требований художественного
исполнения;
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности
(в пении, игре на детских элементарных музыкальных инструментах);
- организовывать самостоятельную музыкально творческую деятельность; музицировать.
Минимальный уровень для обучающихся 4 класса:
- знать наизусть 6 – 8 песен;
- понимать значение динамических оттенков (форте – громко, пиано – тихо);
- знать народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли,
свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
- определять особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
- знать особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и
художественное содержание;
- петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
- ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
- исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
Изобразительное искусство.
Достаточный уровень для обучающихся 1 дополнительного класса:
Обучающиеся должны уметь:
− организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно располагать
бумагу и держать карандаши;
− выделять в предметах и их изображениях цвет, форму, величину, осуществляя выбор
по образцу и по названию;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования геометрической
форме;
− уметь рисовать предметы по подражанию действиям взрослого, по образцу и словесной
инструкции, передавая их основные свойства. выражать простые оценочные суждения
о своих рисунках и рисунках товарищей. правила организации рабочего места на уроке
Обучающиеся должны знать:
− названия всех изображаемых предметов;
− название и назначение инструментов и материалов для изобразительной деятельности
Минимальный уровень для обучающихся 1 дополнительного класса:
- первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека;
- интерес к изобразительному искусству и изобразительной деятельности, потребность в
художественном творчестве;
- практические умения и навыки в восприятии произведений искусства;
- элементарные практические умения и навыки изобразительной деятельности; понятия и
представления по изучаемым темам, овладение тематической и терминологической лексикой,
используемой при изобразительной деятельности и обсуждении предметов искусства и народного
творчества.
Достаточный уровень для обучающихся 1 класса:
Учащиеся должны уметь:
- организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать
тетрадь для рисования и карандаш;
- выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
- обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки
вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги;
- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов
(сверху вниз, слава направо, наискось);
- различать и называть цвета;
- узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
- передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными
геометрическими формами с помощью учителя;
- узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных
детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.
Минимальный уровень для обучающихся 1 класса:
Учащиеся должны уметь:
- организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать
тетрадь для рисования и карандаш;
- выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
- обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги;
- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка;
- различать и называть цвета;
- узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
- передавать в рисунках основную форму предметов;
- узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных
детям из ближайшего окружения.
Достаточный уровень для обучающихся 2 класса.
Учащиеся должны уметь:
- свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при
этом лист бумаги;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с
инструкцией учителя;
- использовать данные учителем ориентиры и в соответствии с ними размещать изображение на
листе бумаги;
- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление
штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;
- рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
- понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре;
- различать и знать названия цветов;
- узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально эстетическое
отношение к ним.
−
Минимальный уровень для обучающихся 2 класса:
Учащиеся должны уметь:
- свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с
инструкцией учителя;
- использовать данные учителем ориентиры и в соответствии с ними размещать изображение на
листе бумаги;
- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление
штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;
- рисовать по шаблону предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
- понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре;
- различать и знать названия цветов;
- узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок.
Достаточный уровень для обучающихся 3 класса:
Учащиеся должны уметь:
• правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от
пространственного расположения изображаемого;
• листа бумаги; самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине
• ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
• правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
• делить лист на глаз на две и четыре равные части;
• анализировать с помощью учителя строение предмета;
• изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;
• рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
• в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов
выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;
• различать и называть цвета и их оттенки;
• узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки
времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
• анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.
Минимальный уровень для обучающихся 3 класса:
Учащиеся должны уметь:
• правильно
располагать
лист
бумаги
(по
вертикали
или
горизонтали)
в
зависимости от пространственного расположения изображаемого;
• листа бумаги; самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине
• ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
• правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа
бумаги;
• анализировать с помощью учителя строение предмета;
• рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
• различать и называть цвета и их оттенки;
• узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки
времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
• анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.
Достаточный уровень для обучающихся 4 класса:
Учащиеся должны уметь:
• правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
• передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в
несложном пространственном положении;
• использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;
• передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной
штриховкой (косой, по форме);
• подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
• пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
• анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);
• употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные
отношения предметов;
• рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного
искусства.
Минимальный уровень для обучающихся 4 класса:
Учащиеся должны уметь:
•
•
•
правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;
подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной
карандаш, гуашь);
• пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
• анализировать свой рисунок (по отдельным вопросам учителя);
• рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного
искусства.
Адаптивная физическая культура.
Достаточный уровень для 1 дополнительного класса:
• знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования человека;
• выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств;
• участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
• знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие
основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
• знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
• знание правил, техники выполнения двигательных действий;
• знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием; соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно- спортивных мероприятиях.
Минимальный уровень для 1 дополнительного класса:
• представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
• представления о правильной осанке;
• представления о двигательных действиях;
• понимание особенностей известных видов спорта, представления о бережном обращении с
инвентарѐм и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень для обучающихся 1 класса:
• знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования человека;
• выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
• участие в оздоровительных занятиях в режиме дня ( физкультурные минутки);
• знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных
физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
• знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
• знание правил, техники выполнения двигательных действий;
• знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
• соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно - спортивных
мероприятиях.
Минимальный уровень для обучающихся 1 класса:
• представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
• представления о правильной осанке; представления о двигательных действиях;
• понимание особенностей известных видов спорта;
• представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень для обучающихся 2 класса:
• знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования человека;
• выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств;
• участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
• знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных
физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
• знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
•
•
•
знание правил, техники выполнения двигательных действий;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
соблюдение
требований
техники
безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурно - спортивных мероприятиях.
Минимальный уровень для обучающихся 2 класса:
• представления о физической культур как средстве укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
• представления о правильной осанке;
• представления о двигательных действиях;
• понимание особенностей известных видов спорта, корригирующих упражнениях в
постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лёжа),
упражнениях для укрепления мышечного корсета;
• представления о двигательных действиях;
• знание строевых команд; умение вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
• представления
об
организации
занятий
по
физической
культуре с
целевой
направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации
Достаточный уровень для обучающихся 3 класса:
• знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования человека;
• выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
• участие в оздоровительных занятиях в режиме дня ( физкультминутки);
• название видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие
основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
• знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности ;
• знание правил, техники выполнения двигательных действий;
• знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием; соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно - спортивных мероприятиях;
Знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой направленностью:
• на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
• знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их выполнение с
заданной дозировкой нагрузки;
Минимальный уровень для обучающихся 3 класса:
• представления о правильной осанке;
• представления о двигательных действиях;
• понимание особенностей известных видов спорта;
• корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба,
положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного
корсета;представления о двигательных действиях;
• знание строевых команд;
• умение вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
• представления об организации занятий по физической культуре с целевой направленностью на
развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
• развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
• представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов соревнований
со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
• представления о спортивных традициях своего народа и других народов.
Достаточный уровень для обучающихся 4 класса:
• знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования человека;
• выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
• участие в оздоровительных занятиях в режиме дня ( физкультминутки);
• знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие;
• основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
• знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
• знание правил, техники выполнения двигательных действий;
•
•
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно - спортивных
мероприятиях.
• знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой направленностью:
• на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знание физических упражнений с
различной целевой направленностью, их выполнение с заданной дозировкой нагрузки;
Минимальный уровень для обучающихся 4 класса:
• представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, представления о
правильной осанке;
• понимание особенностей известных видов спорта, представления об организации занятий по
физической культуре с целевой направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы,
координации, развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и
эстафетах;
• представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов соревнований
со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
• представления о спортивных традициях своего народа и других народов, понимание
особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных
состояниях;
• знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;
• представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд.
Достаточный уровень для обучающихся 1 дополнительного класса:
• правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и
самодисциплину;
• уметь: находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради с помощью учителя; составлять план работы над изделием с опорой на
предметно-операционные, графические планы с помощью учителя и действовать в соответствии
с ними в процессе изготовления изделия; осуществлять текущий контроль выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы с помощью учителя; оценить
свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец); устанавливать причинноследственные связи между выполняемыми действиями и их результатами с помощью учителя;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного труда.
Минимальный уровень для обучающихся 1 дополнительного класса: овладения предметными
результатами является обязательным для всех обучающихся с легкой умственной отсталостью
дополнительного первого класса, включающий следующие знания и умения:
К концу дополнительного первого года обучения ручному труду обучающиеся с легкой умственной
отсталостью должны знать:
• правила организации рабочего места;
• виды трудовых работ;
• названия и свойства поделочных материалов (пластилин, бумага, нитки), правила их хранения,
санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
• названия технологических операций, необходимых для обработки материалов (разметка по
шаблону; выделение детали из заготовки - разрывание, обрывание, резание;
• формообразование - сгибание, сминание, скатывание, плетение, соединение в пучок;
• сборка изделия - склеивание, примазывание;
• отделка изделия - аппликация);
• - названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила
техники безопасной работы режущими инструментами;
• - приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки, приемы
формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда.
Уметь: организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте; с помощью учителя анализировать объект, подлежащий изготовлению,
выделять и называть его признаки и свойства; с помощью учителя определять способы соединения
деталей; выполнять изделие по инструкции, чередующейся показом; владеть некоторыми
элементарными технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов,
предусмотренных программой (глиной и пластилином, природными материалами, с бумагой и нитками);
сопоставлять свое изделие с образцом с помощью учителя (похоже на образец).
Достаточный уровень для учащихся 1 класса.
Учащиеся должны знать: названия материалов, объектов работы.
Учащиеся должны уметь: использовать пространственные характеристики при работе с листом
бумаги: вверху, внизу, слева, справа, в центре, в углу; анализировать образец с подсчётом его деталей и
определением их формы; определять места приклеивания аппликации, присоединения дополнительных
деталей с опорой на образец; пользоваться предметной инструкционной картой; самостоятельно
работать с ножницами.
Минимальный уровень для учащихся 1 класса.
Учащиеся должны знать: названия материалов, объектов работы.
Учащиеся должны уметь: работать с инструментами с помощью учителя; наклеивать детали
аппликации на отмеченное учителем место; выполнять рабочие действия, совместно с учителем.
Достаточный уровень для учащихся 2 класса.
Учащиеся должны знать: названия основных материалов для поделок и их свойства; возможности
использования изученных материалов; название объектов работы; названия инструментов,
используемых для выполнения поделок из различных материалов.
Учащиеся должны уметь: выбирать и называть операции, специфические для данного материала;
самостоятельно организовывать свои действия с опорой на образец поделки, натуральный образец,
предметную карту; составлять простейший эскиз (как элемент планирования); делать отчёт о
выполненной работе.
Минимальный уровень для учащихся 2 класса.
Учащиеся должны знать: названия основных материалов для поделок и их свойствах.
Учащиеся должны уметь: устанавливать соответствие поделки натуральному образцу; повторять
показанные учителем приёмы выполнения работы; выполнять простейшие операции по устной
инструкции учителя.
Достаточный уровень для учащихся 3 класса.
Учащиеся должны знать: названия и технологические свойства материалов, используемых для
изготовления поделок; названия и назначение инструментов, указанных в программе; правила
безопасной работы с используемыми инструментами.
Учащиеся должны уметь: организовывать свою работу по устной инструкции учителя; называть
операции последовательного выполнения изделия по элементам предметной инструкционной карты;
составлять простейшую композицию макета и делать аппликацию по образцу; давать простейший отчёт
о выполненной работе (называть изделие и материалы, из которых оно выполнено, определять
назначение изделия)
Минимальный уровень для учащихся 3 класса.
Учащиеся должны знать: названия и основные свойства материалов; названия и назначение
инструментов, указанных в программе; правила безопасной работы с инструментами.
Учащиеся должны уметь: организовывать свою работу по устной инструкции учителя; называть
операции последовательного выполнения изделия по элементам предметной инструкционной карты;
составлять простейшую композицию макета и делать аппликацию по образцу; давать простейший отчёт
о выполненной работе (называть изделие и материалы, из которых оно выполнено, определять
назначение изделия)
Достаточный уровень для учащихся 4 класса.
Учащиеся должны знать: названия и технологические свойства материалов, используемых для
изготовления поделок; названия и назначение инструментов, указанных в программе, правила
безопасной работы с ними.
Учащиеся должны уметь: анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а также
особенности их соединения; планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные
детали и предметную инструкционную карту; составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной
работе; сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец и грамотно
выражать результаты сравнения в устном высказывании; определять форму заготовки по объёмному
образцу несложной конструкции; осуществлять поэтапный и итоговый контроль качества в сравнении с
образцом; готовить отчёт о выполненной работе, включив него название изделия и
материалов, из которых оно выполнено; его назначение и тд.; описывать последовательность операций
по оценивать степень сложности работы.
изготовлению изделия;
Минимальный уровень для учащихся 4 класса.
Учащиеся должны уметь: анализировать образец, определяя форму деталей и их количество;
ориентироваться в предметной инструкционной карте; готовить отчёт о выполненной работе,
включающий названия изделия, материалов, из которых оно выполнено, его назначение;
описывать последовательность операций по изготовлению изделия.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
10. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АООП УО.
10.1.1. Задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
10.1.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания, что
сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
10.1.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
10.1.4. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными(жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены
исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная оценка
овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических
работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООГТ следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический
консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Программа оценки личностных результатов
Критерий Параметры оценки Индикаторы
Владение навыками сформированность способность инициировать в систему бальной оценки
результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например,
"Журнал итоговых достижений обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
10.1.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса, то есть
в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать
под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого полугодия 2
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о
качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как"верные" или "неверные". Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные
и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов:
- задание выполнено полностью самостоятельно;
- выполнено по словесной инструкции;
- выполнено с опорой на образец;
- задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные",
"хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- "удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
- "хорошо" - от 51% до 65% заданий.
- "очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
− первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися
русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
− второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
10.2. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психо - эмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) с
учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
- условий реализации АООП УО (вариант 1);
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
III. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
11. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области "Язык и
речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
11.1. Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах предусматривает включение в
учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты"; "Обучение грамоте";
"Практические грамматические упражнения и развитие речи"; "Чтение и развитие речи"; "Речевая
практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие
задачи:
- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе
языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
- формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие коммуникативно - речевых
навыков;
- овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач;
- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания
по структуре и содержанию;
- развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
11.2. Содержание учебного предмета "Русский язык":
11.2.1. Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и
согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие.
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение
словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на
основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.
11.2.2. Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение
места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков
на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой.
Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными,
со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок. Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений,
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой
имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после
шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений)
для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы),
ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического
работника и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия.
11.2.3. Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы,
отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель,
транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и "Словавраги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет делать?"
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам "какой?"
"какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус
предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц,площадей).Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных
путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 – 4 предложения) по
плану, опорным словам и иллюстрации.
11.2.4. Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения
русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера
об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе,
произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего
плана и определение основной мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
11.2.5. Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение
инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и с
аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки
людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения:
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня зовут...", "Меня
зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До
свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока".
Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?",
"До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.Поздравление,
пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и их развертывание с помощью
обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю". Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке
или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...". Мотивировка отказа. Формулы: "Извините,
но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже
поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение в
общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых
умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за
порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые
ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
11.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык":
11.3.1. Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
- оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после
предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
11.3.2. Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 – 35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по
смыслу;
- самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
12. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной области "Язык и
речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
12.1. Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной
отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и развитие
речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к действительности и
нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с данной
категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
- воспитание у обучающихся интереса к чтению;
- формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного
перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
- формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шепотом, а
затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям
произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
- развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического работника,
спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять
пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
12.2. Содержание учебного предмета "Чтение":
12.2.1. Содержание чтения (круг чтения):
- произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка,
закличка, песня, сказка, былина).
- Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения.
- Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом.
12.2.2. Примерная тематика произведений:
- произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг
другу;
- о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе;
- произведении о добре и зле.
12.2.3. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
12.2.4. Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
12.2.5. Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
12.2.6. Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
12.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
12.3.1 Минимальный уровень:
- осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
12.3.2. Достаточный уровень:
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или
иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
13. Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика" предметной области
"Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предметам.
13.1. Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в структуру
изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации
Обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
- способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить устные связные высказывания;
- воспитывать культуру речевого общения.
13.2. Содержание учебного предмета "Речевая практика":
13.2.1. Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение
словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и с
аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
13.2.2. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона,
темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
13.2.3. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении
людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение в
социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
13.2.4. Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы",
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня зовут...",
"Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству.
Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной
организации).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?", "До
завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки. Одобрение, комплимент. Формулы:
"Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...", "Можно..., пожалуйста!",
"Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже
поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной организации,
в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе); "Я в мире природы" (общение с
животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых
умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за
порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые
ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3)Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов
учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
13.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая практика":
13.3.1. Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
педагогического работника;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или) просмотренных
радио- и телепередач.
13.3.2. Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы на вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического работника;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и анализ
речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения; участие в коллективном
составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический план.
14. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и дополнительный
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
14.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к
жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются: формирование доступных
умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при
решении соответствующих возрасту задач; коррекция и развитие познавательной деятельности и
личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей; формирование положительных
качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до
конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
14.2. Содержание учебного предмета "Математика":
14.2.1. Пропедевтика.Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет,
форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые
по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый
легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше,
столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по отношению
друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко,
дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине,
в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний,
нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний
правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий
день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
14.2.2. Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.Представление чисел
в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
14.2.3. Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
14.2.4. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых
чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное
свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
14.2.5. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по
содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
14.2.6. Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая.
Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для
выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
14.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика":
14.3.1 Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;- понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе
для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении
двумя мерами;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
- определение времени по часам (одним способом);
- решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического работника);
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур;
нахождение точки пересечения без вычерчивания;
- знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
14.3.2. Достаточный уровень:
- знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий, знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и
0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе
для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;- определение времени по
часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых
линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
15. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I - IV и
дополнительный классы), входящий в предметную область "Естествознание", включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
15.1. Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и
человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования естествоведческих
знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего
мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными
явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научные данные
об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
- полисенсорности восприятия объектов;
- практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях
или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;
- накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с
различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической
деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций;
- закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и
накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной
деятельности;
- постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания,
преемственность изучаемых тем.Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к
использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая
природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
15.2. Содержание учебного предмета:
15.2.1. Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в
неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь. Осень - начальная осень, середина
сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя
весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное время
года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха
(тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный
- теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая – влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц.
Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных
заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара).
15.2.2. Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
15.2.3. Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и
семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере
гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение:
названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая
грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой человек",
"взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела
на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка
зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа).
Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека
(внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо,
рыба).Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося:
гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда, обувь.
Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
15.2.4. Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника),
книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека.
Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
15.2.5. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые,
метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
15.2.6. Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
15.2.7. Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд:
закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим,
соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное
описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека
с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами,
ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения обучающегося
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для практических
работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в
чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
15.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир природы и человека":
15.3.1. Минимальный уровень:
- представление о назначении объектов изучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
- знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
- ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
- адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
15.3.2. Достаточный уровень:
- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
- знание отличительных существенных признаков групп объектов;
- знание правил гигиены органов чувств;
- знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач.
- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать
о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно бытовых и
учебно-трудовых задач в объеме программы.
16. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и дополнительный
классы) предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
16.1. Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального
искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка": накопление первоначальных впечатлений от музыкального
искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями); приобщение к культурной среде, дающей
обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности; развитие
способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных
предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной
жизни и праздника; развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
16.2. В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений.
16.2.1. Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная
и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы,
воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных
музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш,
танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных музыкальных
коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка).
16.2.2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть
доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни.
Навык пения: обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора
на обе ноги, свободные руки; работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать
дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при
исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении
дыхания); пение коротких попевок на одном дыхании; формирование устойчивого навыка
естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста
песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения; развитие умения мягкого,
напевного, легкого пения (работа над кантиленой –способностью певческого голоса к напевному
исполнению мелодии); активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально; развитие умения четко
выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения педагогического работника и
инструмента ("а капелла"); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне; развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений;
развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента; дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие,средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; формирование понимания
дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения); развитие умения слышать вступление
и правильно начинать пение вместе с педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению
других обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля; развитие умения
использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над
выразительностью исполнения песен; пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко); укрепление и постепенное
расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 – до; получение эстетического наслаждения
от собственного пения.
16.2.3. В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной грамоты
входит: ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие); ознакомление с динамическими
особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano); развитие умения различать звук по длительности
(долгие, короткие): элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
16.2.4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и
современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание: обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки); обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
16.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
16.3.1. Минимальный уровень:
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического работника);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в
конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;- различение вступления, запева, припева,
проигрыша, окончания песни; различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
16.3.2. Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
- представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли,
свирель, гармонь, трещотка);
- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
17. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)" (I
- IV, дополнительный классы и V класс), входящий в предметную область "Искусство",
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
17.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения
его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и
навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
-воспитание интереса к изобразительному искусству;
-раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
-воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного
вкуса;
-формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах;
-расширение художественно-эстетического кругозора;
-развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и
формулировать своего мнения о них;
-формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
-обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных
техниках;
-обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);обучение
правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента, применяемых в разных видах
изобразительной деятельности;
-формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по
памяти, представлению и воображению;
-развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
-воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
-коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
-развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок,
аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
- коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
-развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и
воображения.
17.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период обучения",
"Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
-рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
-рисование по памяти, представлению и воображению;
-рисование на свободную и заданную тему, декоративное рисование.
-лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по
памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
-выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной
поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с
помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
-проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной
иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
17.2.1. Подготовительный период обучения.
Введение.
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;правила поведения и
работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и
инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность
на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих
движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник,
шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на
плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима;
произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке;
направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации,
рисовании):
Приемы лепки: отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание; размазывание по
картону; скатывание, раскатывание, сплющивание; примазывание частей при составлении целого
объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта при
подготовке обучающихся к рисованию: складывание целого изображения из его деталей без фиксации
на плоскости листа; совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа; расположение деталей предметных
изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги: приемы работы ножницами; раскладывание деталей
аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными
отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от..., слева от..., посередине; приемы соединения деталей
аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина; приемы наклеивания деталей
аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой): рисование с
использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов
несложной формы по образцу); рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);рисование без отрыва руки с
постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу); штрихование внутри контурного изображения;
правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки); рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками: приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони; приемы трафаретной печати: печать
тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой; приемы кистевого письма:
примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами: правила обведения шаблонов; обведение шаблонов
геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
17.2.2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи
изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или
горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе -дальше ,
больше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое). Достижение
равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном
рисовании.
17.2.3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем",
"пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры.
Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого
куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или
обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам,
дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический. Принципы
построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на
протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по
краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
17.2.4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и
выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание 0 1 кистью; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по
образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
17.2.5. Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед: "Изобразительное искусство в повседневной жизни человека.
Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства,
архитектура, дизайн. "Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В.Конашевич, А. Куинджи,
А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И.
Шишкин. "Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина. "Как
и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки этого искусства и его
роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудийтруда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных условий.
Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская
роспись).
17.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование (изобразительное
искусство)":
17.3.1. Минимальный уровень: знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними; знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета; знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет"; пользование
материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию,
лепке и аппликации; знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь"; организация рабочего места в
зависимости от характера выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям
педагогического работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы; владение некоторыми приемами
лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание); рисование
по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и
конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета; ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности; адекватная передача цвета изображаемого
объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
17.3.2. Достаточный уровень: знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж); знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь"); знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации; знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем; знание
правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);знание способов лепки
(конструктивный, пластический, комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы
информации в материалах учебника, рабочей тетради; следование при выполнении работы инструкциям
педагогического работника или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец); использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации; применение разных способов лепки; рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению; различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу; различение произведений живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства; различение жанров изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
18. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (I - IV
и дополнительный классы) предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
18.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их
к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания: коррекция нарушений
физического развития; формирование двигательных умений и навыков; развитие двигательных
способностей в процессе обучения; укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки; раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности; формирование и воспитание
гигиенических навыков при выполнении физических упражнений; формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; поддержание
устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне; формирование познавательных
интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре; воспитание
устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями; воспитание нравственных, моральноволевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей
обучающихся, предусматривает: обогащение чувственного опыта; коррекцию и развитие сенсомоторной
сферы; формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы: беседы о содержании и значении
физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника; выполнение
физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию педагогического
работника; самостоятельное выполнение упражнений; занятия в тренирующем режиме; развитие
двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование
двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
18.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре", "Гимнастика",
"Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся:
18.2.1. Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий.
Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
18.2.2. Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических
снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): основные
положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи;
укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами;малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
18.2.3. Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки
при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал: Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам
педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием
бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами. Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м.
Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении.
Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра.
Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки). Быстрый бег на скорость. Медленный
бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп.
Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра,
с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег. Прыжки. Прыжки на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или
касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту
с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с
разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги".
Прыжки в высоту способом "перешагивание". Метание. Правильный захват различных предметов для
выполнения метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по
кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя
двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность.
Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного
мяча на дальность отскока отбаскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места.
Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
18.2.4. Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка. Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе передвижении на
лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках.
Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и обморожений
при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги на
другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
18.2.5. Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие
с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями
(ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IVм классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
18.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
18.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец обучения в
младших классах (IV класс):
Минимальный уровень: представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека; выполнение комплексов утренней
гимнастики под руководством педагогического работника; знание основных правил поведения на
уроках физической культуры и осознанное их применение; выполнение несложных упражнений по
словесной инструкции при выполнении строевых команд; представления о двигательных действиях;
знание основных строевых команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений; ходьба в
различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со сверстниками в
организации и проведении подвижных игр, элементовсоревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством педагогического работника; знание правил бережного обращения с
инвентарем и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
18.3.2. Достаточный уровень: практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры; самостоятельное
выполнение комплексов утренней гимнастики; владение комплексами упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки); выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки; подача и выполнение строевых команд, ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений. совместное участие со сверстниками в
подвижных играх и эстафетах; оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях; знание спортивных традиций своего народа и других
народов; знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности; знание правил и техники
выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных
действий под руководством педагогического работника; знание и применение правил бережного
обращения с инвентарем и оборудованием в повседневной жизни; соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
19. Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV и дополнительный
классы) предметной области "Технология", включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
19.1. Пояснительная записка. Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие
личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на
основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета: формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, формирование представлений о
гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нем человека, расширение
культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования, формирование
практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей
деятельности, формирование интереса к разнообразным видам труда, развитие познавательных
психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи), развитие умственной
деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), развитие сенсомоторных
процессов, руки, глазомера через формирование практических умений, развитие регулятивной
структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и
результатов деятельности в соответствии с поставленной целью), формирование информационной
грамотности, умения работать с различными источниками информации, формирование
коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности; духовнонравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей,
которая предусматривает: коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения,
обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия; коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
19.2. Содержание учебного предмета.
19.2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных
работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание
по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина),
"скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание одного конца столбика",
"сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар).
Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
19.2.2. Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных
материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов
играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с
ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа
с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление
игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
19.2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма,
бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги
(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с помощью
шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических
фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации; разметка с помощью чертежных инструментов
(по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство; разметка с опорой на
чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез
по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой
линии", "разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов
прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)".
Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги
(бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание треугольника
пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы пополам", "сгибание
сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть
внутрь", "выгнуть наружу". Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация). Конструирование из бумаги и
картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого
соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой замок). Картонажнопереплетные работы. Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы
окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
19.2.4. Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток.
Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками: наматывание ниток на картонку
(плоские игрушки, кисточки); связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы); шитье:
инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз"; вышивание: что делают из ниток,
приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка
стежком "вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего
делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые,
шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из
ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
19.2.5. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и "древесина".
Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами
(плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура). Способы обработки древесины
ручными инструментами и приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек).
Клеевое соединение древесных материалов.
19.2.6. Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные,
легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки
металла. Инструменты для работы по металлу.
19.2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание", "сжимание",
"скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
19.2.8. Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в
изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы,
кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в спираль",
"сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под «прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
19.2.9. Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты).
Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок
винтом и гайкой.
19.2.10. Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага,
пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
19.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Ручной труд".
19.3.1. Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); знание видов
трудовых работ; знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно- гигиенических требований при
работе с ними; знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; знание приемов работы
(разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки
изделия), используемые на уроках ручного труда; анализ объекта, подлежащего изготовлению,
выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление стандартного
плана работы по пунктам; владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов; использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора); выполнение несложного ремонта одежды.
19.3.2. Достаточный уровень: знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину; знание об исторической, культурной и эстетической
ценности вещей; знание видов художественных ремесел; нахождение необходимой информации в
материалах учебника, рабочей тетради; знание и использование правил безопасной работы с режущими
и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ; осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам; отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов; использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия; осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы; оценка своих изделий (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец); установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами; выполнение общественных поручений по уборке класса и (или)
мастерской после уроков трудового обучения.
20. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего
периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа строится на
основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
потенциал образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью в
основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
20.1. Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной
деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность,
контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагогического
работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо: определить
функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие
учебной деятельности обучающихся; определить связи базовых учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент
завершения обучения образовательной организации.
20.2.Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности развития личности обучающегося.
20.3. С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
20.3.1. БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
20.3.1.1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию новой роли
"ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на
основе интереса к его содержанию и организации. Осознание себя в роли обучающегося,
заинтересованного посещением образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в
роли члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе, готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
20.3.1.2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения. Коммуникативные учебные действия включают
следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик",
"ученик - класс", "учитель - класс"); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии
с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
20.3.1.3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: соблюдать правила внутреннего
распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты); выполнять учебный план, посещать
предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к
занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
других обучающихся; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
20.3.1.4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций,
которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют
основу для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения: выделять некоторые существенные,
общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять
арифметические действия; наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях). Умение использовать все
группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
1-4 классы:
Группа БУД
действий
Перечень учебных
действий
Образовательная
область
Учебный предмет
Личностные
учебные действия
осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга
Язык и речевая
практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
способность к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
Язык и речевая
практика
Технология
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд
положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
Язык и речевая
практика
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Изобразительное
Искусство
Коммуникативные
учебные действия
целостный, социально
Физическая
ориентированный
культура
взгляд
Технология
на мир в единстве его
природной
и
социальной
частей
Физическая
культура
Ручной труд
20.4. Связи БУД с содержанием учебных предметов. В программе БУД достаточным является отражение
их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и
перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той
или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения
каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями
Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
21. Рабочая программа воспитания.
С программой воспитательной работы можно ознакомиться на сайте ОУ
22. Программа коррекционной работы.
22.1. Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление имеющихся у них
недостатков в психическом и физическом развитии.
22.2. Задачи коррекционной работы: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии; осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии); организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости); реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
22.3. Принципы коррекционной работы: принцип приоритетности интересов обучающегося
определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей; принцип системности
обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
обучающегося с учетом изменений в их личности; принцип вариативности предполагает создание
вариативных программ коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития; принцип единства психологопедагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы; принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и
успешность его интеграции в общество.
22.4. Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится: в рамках
образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении); в рамках внеурочной
деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий
(коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой); в рамках психологического
и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
22.5. Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных направлений
коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы,
предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей обучающихся; определение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы: сбор сведений
об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование), психолого-педагогический эксперимент, наблюдение за
обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности, беседы с обучающимися,
педагогическими работниками и родителями (законными представителями), изучение работ
обучающегося (тетради, рисунки, поделки), оформление документации (психолого-педагогические
дневники наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии
и освоению ими содержания образования, включает: составление индивидуальной программы
психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся; организация
внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее
социально-личностное развитие; разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психо-коррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения; социальное
сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы: занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды, психо-коррекционные
методики и технологии, беседы с обучающимися, организация деятельности (игра, труд,
изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психо-логопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся, включает: психолого-педагогическое консультирование
педагогических работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся, консультативную помощь семье в вопросах решения
конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогических работников, родителей
(законных представителей), разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями
(законными представителями), включает: проведение тематических выступлений для педагогических
работников и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий обучающихся, оформление информационных стендов, печатных и
других материалов, психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности, психологическое просвещение родителей (законных представителей)
с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального педагога и
воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает: разработку и реализацию
программы социально-педагогического сопровождения обучающихся, направленную на их социальную
интеграцию в общество, взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы: индивидуальные и групповые беседы, семинары,
тренинги, лекции для родителей (законных представителей), анкетирование педагогических работников,
родителей (законных представителей), разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
22.6. В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует: создания программы
взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы; осуществления
совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
22.7.
Социальное
партнерство
осуществляется
через
взаимодействие
специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с
решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства
обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров): с
организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении
вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью, со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью, с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью и другими негосударственными организациями в решении вопросов
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью, с родителями
(законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
22.8. Требования к условиям реализации программы.
22.8.1. В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы следующие психологопедагогические условия:
− индивидуально
ориентированная
коррекционная
работа
специалистов
психологопедагогического сопровождения;
− учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
− соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
− использование специальных методов, приемов, средств обучения; использование современных
психолого-педагогических, в том числе информационных, компьютерных технологий;
− учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с умственной
отсталостью;
− обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
− включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной
работы.
22.8.2. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками образовательной
организации, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом
специфики развития обучающихся.
22.8.3. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с умственной отсталостью
разных нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
22.8.4. Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, в том числе материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том числе
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и дополнительной
коммуникации (при необходимости).
22.8.5. В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды образовательной организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
22.9. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в сфере
жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы
коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
3 балла - значительная динамика,
2 балла - удовлетворительная динамика,
1 балл - незначительная динамика,
0 баллов - отсутствие динамики.35. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
23.1. Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании
навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи); диагностика и
коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция
диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
23.2. Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); диагностика и развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения).
23.3. Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике: упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с детскими
музыкальными инструментами; игры под музыку; танцевальные упражнения. Программы
коррекционных курсов разработаны в соответствии с ФГОС УО и ФАООП УО и размещены на сайте
ОУ
IV. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
24. Учебный план.
Федеральный учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее Учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
25. Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
26. Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном и в
I классе и 34 учебных недель в году со II по IV класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на 1
этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс),
27. На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана
входит и коррекционно-развивающая область.
28. Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется в соответствии с
представленными ниже учебными планами.
29. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений
и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; формирование
основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их общекультурным, национальным
и этнокультурным ценностям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
30. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает: учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии; введение учебных курсов для
факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Программы учебных предметов, входящих в часть формируемую участниками образовательных
отношений разработаны в соответствии с ФГОС УО и ФАООП УО и размещены на сайте ОУ
31. Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной деятельности.
32. Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из часов
внеурочной деятельности.
33. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.47. Для развития потенциала тех
обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу особенностей своего психофизического
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
34. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика
учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая,
модульная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований действующих санитарных правил и
мнения участников образовательных отношений и размещается на официальном сайте ОУ.
35.План внеурочной деятельности.
35.1. Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает: особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики контингента,
кадровый состав); результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности; возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью; особенности информационнообразовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности
региона, где находится образовательная организация.
35.2. Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для образовательной
организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений
внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои
особенности функционирования, психолого-педагогические и нозологические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители (законные представители) как
законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов.
3.Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4.Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется
как
система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
35.3. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления; преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной); учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности; использование форм организации, предполагающих
использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные
курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини исследования; общественно полезные
практики, реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели,
библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в части
создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора по учебно воспитательной работе.
35.4. Основные направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность «Играем вместе». Форма организации: факультатив;
лаборатория здоровья. Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
2. Духовно-нравственное. «Орлята России», «Разговор о важном».
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность. "Рукотворный мир". Цель: расширение
знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать предметы
своими руками с использованием природного материала, развитие творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
"Ритмика". Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов, постановка
концертных номеров.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана адаптируется с
учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в доступной для
обучающихся с умственной отсталостью форме.
36. Реализация ФАООП УО (вариант 1) обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
36.1. Реализация ФАООП УО (вариант 1) и обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями,
внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18
октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный N 30550)
с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25 декабря 2014 г. N 1115н
(зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный N 36091),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России
от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января
2017 N 10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. N 351 н
(зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
36.2. В объем финансового обеспечения реализации ФАООП УО (вариант 1) включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального
закона от 29декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
36.3. Материально-технические условия реализации ФАООП УО (вариант 1) должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом и федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35847) требований к результатам (возможным результатам) освоения ФАООП УО
(вариант 1) .
37. Календарный план воспитательной работы.
37.1. Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
37.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
37.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.
37.4. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с умственной
отсталостью.
37.5. При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие
программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов
самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или школьного психолога, социальных педагогических работников и другая документация,
которая должна соответствовать содержанию плана.
37.6. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами
Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по календарным периодам
(месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме).
План воспитательной работы разработан в соответствии с ФАООП и расположен на сайте ОУ по
ссылке
